Educaci贸n Secundaria

Educaci贸n Secundaria en Chile en Chile

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Nota: V茅ase el Sistema Educativo en Guatemala, los fundamentos constitucionales y legales en Guatemala, la gesti贸n y administraci贸n educativa en Guatemala, la informaci贸n relativa a la Educaci贸n Primaria en Guatemala, la informaci贸n relativa a la Educaci贸n Secundaria en Guatemala y la informaci贸n relativa a la Educaci贸n Superior en Guatemala.

Definici贸n de Administraci贸n y Gesti贸n Educativa

Ver el significado de Sistema Educativo en el diccionario jur铆dico y social, la definici贸n de Gesti贸n Educativa en el diccionario jur铆dico y social y el significado de Educaci贸n Superior en el diccionario jur铆dico y social.

Educaci贸n Secundaria en Chile

Educaci贸n secundaria

La historia de Chile reconoce al Seminario de Santiago como la primera instituci贸n secundaria fundada en 1608 en el territorio. Sin embargo, esta instituci贸n religiosa graduaba exclusivamente a sacerdotes.

El primer centro de ense帽anza secundaria que no ten铆a como 煤nico objetivo graduar sacerdotes fue el Convictorio de San Francisco Javier, una instituci贸n religiosa jesuita destinada a la clase alta de linaje espa帽ol durante el primer periodo colonial. Este colegio se cerr贸 cuando la orden jesuita fue expulsada por el rey espa帽ol de sus territorios en 1767. Mientras la educaci贸n colonial era escasa, el reino autoriz贸 una segunda instituci贸n secundaria durante el mismo a帽o, el Convictorio Carolino, reconociendo la necesidad de educar a los espa帽oles que viv铆an fuera de la Pen铆nsula Ib茅rica. Todas estas instituciones eran internados. Durante las dos 煤ltimas d茅cadas del siglo y a principios de 1800 se crearon otros centros de ense帽anza secundaria, aunque todos ellos fueron regentados por el clero.

La primera instituci贸n secundaria p煤blica fue creada por la Junta de Gobierno de 1813, el 10 de agosto, en Santiago. La iniciativa unific贸 cuatro escuelas secundarias anteriormente privadas, el Convictorio Carolino, la Academia de San Luis, el Seminario y la divisi贸n de educaci贸n de la Real Universidad de San Felipe para crear el Instituto Nacional. La instituci贸n reci茅n creada se convirti贸 en la escuela secundaria nacional m谩s prestigiosa para varones.

La creaci贸n de la educaci贸n secundaria en el pa铆s ten铆a como objetivo inicial la asistencia a las universidades. Basada en el r铆gido modelo enciclopedista, la educaci贸n secundaria era predominantemente autoritaria y ofrec铆a un plan de estudios r铆gido que reflejaba los modelos europeos, en particular el franc茅s. Reflejando esta influencia europea, la educaci贸n secundaria se ha denominado liceo en el pa铆s. El primer liceo privado para ni帽as se cre贸 en 1823, y la primera instituci贸n p煤blica en 1891 en la ciudad de Valpara铆so.

El nuevo siglo trajo consigo movimientos pol铆ticos nacionales radicales (sindicatos), la urbanizaci贸n y la industrializaci贸n que condujeron a la democratizaci贸n e influyeron en la adopci贸n y modificaci贸n de nuevas teor铆as pedag贸gicas predominantes en Europa. Estas condiciones ofrec铆an el marco ideal para crear escuelas secundarias experimentales en las que se pudieran aplicar y poner a prueba los modelos te贸ricos y que, al mismo tiempo, sirvieran para el desarrollo profesional de los profesores en formaci贸n. Las escuelas experimentales fueron administradas por institutos pedag贸gicos que eran bien conocidos en la 茅poca como innovadores profesionales.

El a帽o en que se cre贸 el Ministerio de Educaci贸n, 1927, el gobierno transfiri贸 la administraci贸n de la ense帽anza secundaria de la universidad al reci茅n creado Ministerio. En este per铆odo se incorpor贸 por primera vez el concepto de educaci贸n t茅cnico-profesional en una modalidad planteada como liceo integral en 1928, donde se contemplaba la tradici贸n human铆stica como diferente a la realidad productiva del pa铆s en un primer esfuerzo por implementarla.

Los dos 煤ltimos a帽os del reinado del general Carlos Ib谩帽ez del Campo en el poder (1930-31) fueron particularmente represivos contra los educadores sindicalizados que hab铆an jugado un papel preponderante en el avance pedag贸gico nacional. Se cerraron escuelas, se suprimieron parcialmente los sistemas y se encarcel贸 a los maestros, acusados de provocar la desobediencia civil.

En 1940, las escuelas consolidadas se desarrollaron espec铆ficamente en zonas rurales o en barrios urbanos pobres para atender las necesidades de una poblaci贸n creciente de continuar su educaci贸n. El movimiento de posguerra influy贸 en la educaci贸n chilena creando una formaci贸n t茅cnico-profesional como alternativa a la educaci贸n secundaria tradicionalmente humanista que hasta entonces predominaba como modelo. Lamentablemente, la crisis del salitre impact贸 fuertemente la econom铆a chilena, obligando al gobierno a reducir el gasto p煤blico.

La nueva estabilidad econ贸mica del pa铆s durante los a帽os 60 permiti贸 al gobierno ampliar la educaci贸n a ciertos sectores. El crecimiento de la poblaci贸n exig铆a un sistema que requer铆a nuevas instalaciones, de ah铆 que la instauraci贸n de las escuelas completas ofreciera la posibilidad de continuar la educaci贸n durante 12 o 13 a帽os en la misma instituci贸n p煤blica.

Para elevar la educaci贸n primaria a 8 a帽os fue necesario reestructurar el sistema educativo secundario. Como la educaci贸n secundaria se redujo a cuatro a帽os, fue estrictamente necesario reasignar fondos para optimizar su infraestructura.

Educaci贸n secundaria preparatoria

La educaci贸n secundaria sigue caracteriz谩ndose por un sistema de seguimiento basado en habilidades y objetivos que preparan a los estudiantes para continuar sus estudios en la educaci贸n superior. Las clases b谩sicas se ofrecen como plan com煤n para los dos primeros a帽os; mientras que los dos 煤ltimos a帽os hacen hincapi茅 en los contenidos cient铆ficos o human铆sticos para preparar mejor a los estudiantes para la educaci贸n superior dentro de las disciplinas que hayan elegido.

La Prueba de Aptitud Acad茅mica es un examen estandarizado que se ofrece a nivel nacional y simult谩neamente a todos los estudiantes durante el 煤ltimo semestre del duod茅cimo grado. La Prueba de Aptitud Acad茅mica (PAA) se administr贸 por primera vez en 1970. Es la culminaci贸n de los requisitos de la educaci贸n secundaria.

Los alumnos de las escuelas privadas obtienen mejores resultados que los de las escuelas p煤blicas. Este hecho ha sido observado como discriminatorio por parte de algunos sectores partidarios de cubrir las vacantes para inscribirse en las instituciones de educaci贸n superior reservadas a los mejores estudiantes. Por otro lado, quienes apoyan este proceso de selecci贸n afirman que debido a los limitados recursos del pa铆s, las autoridades no pueden permitirse abrir universidades para todos, por lo que las instituciones de educaci贸n superior tienen que buscar predictores fiables para asegurar la graduaci贸n de estudiantes que respondan a exigencias curriculares m谩s rigurosas que las esperadas en la educaci贸n secundaria.

El proceso de preselecci贸n de alumnos para cursar estudios superiores comienza con la publicaci贸n de las Listas de Selecci贸n, que son de dominio p煤blico. Los puntajes de la PAA (verbal, matem谩tica y conocimientos espec铆ficos en las 谩reas de historia y geograf铆a de Chile, biolog铆a, ciencias sociales, f铆sica, matem谩tica y qu铆mica) son publicados actualmente por el diario La Naci贸n, el tercer domingo de enero de cada a帽o.

Las instituciones de educaci贸n superior tienen derecho a preestablecer un tope, que limita el n煤mero de estudiantes admitidos en una selecci贸n competitiva. Las calificaciones, y/o las pruebas adicionales de preselecci贸n que incluyen, en algunos casos las caracter铆sticas personales establecidas como compatibles con la profesi贸n, son requisitos adicionales para postular a algunas profesiones.

En 1970, alrededor del 49,0% de los adolescentes chilenos asist铆an a la escuela secundaria, frente al 75,0% en 1989 y el 81,8% en 1998. En 1998, la tasa de retenci贸n era del 87,1 por ciento, la tasa de repetici贸n del 7,9 por ciento y la tasa de abandono del 5,0 por ciento. En 1995, cerca del 58 por ciento de los estudiantes de secundaria cursaban la modalidad cient铆fico-human铆stica en el pa铆s.

Escuelas secundarias t茅cnico-profesionales

La primera instituci贸n secundaria t茅cnica reconocida en el territorio fue la Academia de San Luis, fundada en 1797. Esta modalidad aunque escasa, como la mayor铆a de las instituciones durante la 茅poca colonial, tambi茅n fue regentada por organizaciones religiosas.

Entre 1939 y 1941, hubo un fuerte apoyo por parte del gobierno as铆 como de los chilenos en general para promover y establecer la Educaci贸n T茅cnico-Profesional, una modalidad educativa dirigida a insertar a los egresados de secundaria en la fuerza de trabajo con habilidades espec铆ficas recibidas sistem谩ticamente a trav茅s de un curr铆culo, actividades y evaluaci贸n bien articulados. La gente percibi贸 esta modalidad, desde el principio, como pr谩ctica, particularmente por aquellos sectores donde el aprendizaje hab铆a sido una tradici贸n, y que no hab铆an contemplado la educaci贸n superior. Esta nueva educaci贸n fue aceptada como una forma de ascender en t茅rminos socioecon贸micos.

Centr谩ndose en diferentes prop贸sitos espec铆ficos, los tipos m谩s comunes eran las escuelas comerciales, industriales, agr铆colas y vocacionales para ni帽as.

Esta modalidad, que hab铆a ganado muchos adeptos hasta el gobierno de Allende, alcanz贸 al 36% de los alumnos de secundaria del pa铆s. La matr铆cula en las escuelas secundarias t茅cnico-profesionales se redujo dr谩sticamente a un 19 por ciento como resultado de las pol铆ticas aplicadas por la reforma educativa militar que afectaron directamente a las clases populares. La reforma educativa de 1980, cambi贸 sus nombres tradicionales a Liceos t茅cnico-profesionales. Durante el per铆odo, m谩s del 50 por ciento de estos colegios fueron transferidos a empresas privadas para su administraci贸n con el fin de reducir los gastos del gobierno en educaci贸n, adem谩s de su municipalizaci贸n. La privatizaci贸n se adjudic贸 mediante contratos regulados por el Ministerio de Educaci贸n.

Como resultado de la asignaci贸n de fondos adicionales por parte del gobierno democr谩tico, la matr铆cula en la secundaria t茅cnico-profesional se recuper贸 hasta el 35% en 1990 para llegar al 42% en 1995. Las tasas de repetici贸n y abandono en esta modalidad han sido m谩s altas que en las escuelas cient铆fico-human铆sticas durante la d茅cada de 1990, alcanzando una media del 12 y el 7,5 por ciento. En 1999, las escuelas industriales y comerciales han sido las m谩s frecuentadas por los alumnos, con un 43 y un 36 por ciento, respectivamente.

Marco hist贸rico

Durante las d茅cadas de 1920 y 1930 se llevaron a cabo diversas innovaciones en la educaci贸n p煤blica del pa铆s. Los proyectos de colaboraci贸n con expertos en educaci贸n y l铆deres pol铆ticos extranjeros introdujeron nuevos e importantes modelos y metodolog铆as pedag贸gicas en la educaci贸n p煤blica.

El Decreto Supremo de diciembre de 1927 introdujo cambios revolucionarios en el sistema escolar educativo nacional, ejemplar para las dem谩s naciones de Am茅rica Latina. Los educadores se abrieron a nuevos modelos psicopedag贸gicos reconociendo el desarrollo integral del ni帽o como una funci贸n propia e inherente al Ministerio de Educaci贸n P煤blica.

Muy influenciados por Decroly, Montessori y Parkhurst, la escuela lectiva pasiva se transform贸 en un laboratorio activo donde los ni帽os pod铆an expresar libremente sus intereses innatos. Este movimiento, conocido como la escuela nueva, se caracteriz贸 por el c贸mo centrarse en los procesos metodol贸gicos y la comprensi贸n m谩s que en el cu谩nto o la memorizaci贸n de hechos. El lenguaje integral se introdujo en las artes del lenguaje como paralelo a la fon茅tica.

Aunque el cambio educativo estuvo muy influenciado por los europeos, el prop贸sito era integrar las nuevas teor铆as en un marco que reconociera las caracter铆sticas propias del tejido chileno incorporando los postulados alemanes conocidos como Heimatkunde. Para poner en pr谩ctica este principio, las escuelas se dividieron en rurales (mixtas), urbanas, agr铆colas y en internados (con un r茅gimen familiar creado para alumnos hu茅rfanos y alumnos que viv铆an a distancia inapropiados para asistir a la escuela diariamente).

Aunque el 茅nfasis se centr贸 en la educaci贸n elemental a partir de la promulgaci贸n del Reglamento General de Educaci贸n Primaria, las escuelas secundarias y la educaci贸n de adultos se beneficiaron y mejoraron notablemente.

Los Consejos Provinciales de Educaci贸n supervisaron la participaci贸n de los propietarios de tierras que aceptaron donarlas para crear escuelas en las regiones, mientras que se solicit贸 la participaci贸n de las zonas industriales para implantar la educaci贸n p煤blica regular y de adultos. En ambos casos, cuando se violaban los mandatos, el gobierno multaba al responsable.

En 1928 se adoptaron dos nuevos sistemas educativos en el pa铆s: las escuelas experimentales y las escuelas modelo. Las escuelas experimentales innovadoras se instituyeron en Chile en 1928, siendo el segundo pa铆s del mundo donde se adoptaron, despu茅s de Italia, donde se crearon en 1923.

Se incorporaron dos tipos de escuelas experimentales: las escuelas limitadas, en las que hab铆a que probar un plan o programa espec铆fico extranjero en un contexto chileno, y las escuelas amplias, en las que hab铆a que probar una variedad de m茅todos antes de su adopci贸n. Las escuelas modelo, por su parte, deb铆an adoptar m茅todos y planes ya probados por las escuelas experimentales. Las escuelas rurales se concibieron como temporales, cuyo objetivo era convertirse en escuelas regulares una vez alcanzados ciertos niveles.

El sistema coeducativo se introdujo parcialmente para los ni帽os de preescolar, de primer y segundo grado, y para las escuelas rurales.

Los tests psicol贸gicos de Binet, Simon y Dearburn se incorporaron a las escuelas para ofrecer una escolarizaci贸n adecuada a las necesidades de los alumnos. Desgraciadamente, y debido a los conflictos pol铆ticos, el sistema escolar ideal que se hab铆a empezado a implantar con tanto 茅xito, fue terminado abruptamente por el gobierno de Ib谩帽ez, entre 1929 y 1930, declarando revolucionarios a los maestros. La educaci贸n chilena sufri贸 un deterioro, ofreciendo las m铆nimas oportunidades a los alumnos al reinstaurar sistemas arcaicos. Sin embargo, se recogi贸 una amplia documentaci贸n sistem谩tica sobre la adopci贸n y evaluaci贸n de estos programas innovadores que no s贸lo se convirti贸 en documentaci贸n hist贸rica, sino en material educativo para las generaciones venideras.

La creaci贸n de la Junta Nacional de Auxilio Escolar y Becas en 1953, puso en marcha programas en las escuelas p煤blicas que ten铆an dos vertientes: contribuir indirectamente a los ingresos de las familias pobres y motivar a los alumnos para que permanecieran en la escuela y reducir la tasa de abandono.

En la d茅cada de 1960 se inici贸 un movimiento m谩s populista, con gobiernos que se concentraron en la educaci贸n de los trabajadores agrarios. La reforma estuvo influenciada por el partido dem贸crata-cristiano, guiado por una doctrina religiosa que reconciliaba a la Iglesia y al Estado como fuerzas participantes con un objetivo com煤n: la educaci贸n de los pobres. Aunque la educaci贸n elemental sigui贸 teniendo un apoyo adecuado, el objetivo era ampliar lo que se hab铆a logrado buscando una articulaci贸n de los niveles elemental y secundario. Se retom贸 la idea de las escuelas experimentales, sin embargo, se aplic贸 a la educaci贸n secundaria, que hab铆a permanecido tradicional durante casi un siglo requiriendo una modernizaci贸n para ampliar el servicio a la poblaci贸n nacional.

La influencia de la metodolog铆a pedag贸gica de Paolo Freire contribuy贸 al 茅nfasis dado a la educaci贸n de adultos durante las presidencias de E. Frei, (1964-1970) y particularmente de S. Allende (1970-1973). Antes de esta 茅poca, la educaci贸n de adultos no hab铆a tenido ning煤n avance notable durante medio siglo.

La 茅poca de Pinochet, en materia de educaci贸n, es conocida por la reducci贸n de los fondos educativos del presupuesto nacional y su aumento a la defensa. El desarrollo de las escuelas subvencionadas no sectarias impuso una nueva concepci贸n de la escolarizaci贸n, que al mismo tiempo contribuy贸 a reducir los gastos del Estado abriendo a la privatizaci贸n de las escuelas. La reducci贸n de los gastos educativos fue sistem谩tica entre los a帽os 1975 y 1990. Fue un fen贸meno opuesto a lo que ocurr铆a en los pa铆ses democr谩ticos donde predominaba la prioridad de la educaci贸n. El marco financiero contribuy贸 al deterioro de la educaci贸n en Chile.

Desde 1988, el Sistema de Medici贸n de la Calidad de la Educaci贸n o SIMCE, se aplica en todas las escuelas primarias del pa铆s. Las pruebas se aplican a los alumnos de cuarto y octavo grado alternativamente cada dos a帽os para evaluar el rendimiento acad茅mico de los estudiantes en las 谩reas de espa帽ol y matem谩ticas. Se ha argumentado que variables como los ingresos familiares, la residencia geogr谩fica y el sistema al que asisten los alumnos (escuelas privadas frente a p煤blicas) influyen en los resultados. Debido a estas circunstancias, y bas谩ndose en las puntuaciones reveladas por el instrumento, el Ministerio de Educaci贸n ha desarrollado una serie de proyectos para cubrir las necesidades de las poblaciones que tradicionalmente obtienen puntuaciones bajas.

Desde 1990, se ha implementado un programa especial conocido como P-900, que ofrece infraestructura extra y apoyo econ贸mico a 900 escuelas que muestran los puntajes m谩s bajos a nivel nacional. Simult谩neamente, se han desarrollado los Talleres de Aprendizaje o TAP (learning workshops), para ofrecer educaci贸n remedial a los estudiantes en riesgo en el nivel de educaci贸n primaria. Estos talleres se re煤nen dos veces a la semana, m谩s all谩 del horario escolar habitual, y son supervisados por bachilleres formados para ello.

Adicionalmente, se han creado Programas Rurales en las Escuelas Multigrado Incompletas que albergan a ni帽os de diversas edades en diferentes niveles escolares, ofreciendo desde preescolar hasta secundaria de acuerdo a la demanda de la zona.

Otras

Educaci贸n especial Las escuelas de educaci贸n especial fueron creadas por educadores expertos europeos que fueron contratados por el ministerio de educaci贸n p煤blica para incorporar las t茅cnicas m谩s avanzadas para las diferentes necesidades durante la d茅cada de 1920. La escuela para sordos ubicada en Santiago, por ejemplo, fue desarrollada por belgas cuyo m茅todo global de demutaci贸n era el m谩s avanzado del mundo; en su momento, Chile se convirti贸 en el primer pa铆s extranjero en adoptar el m茅todo.

La educaci贸n especial fue parte activa de la Ley de Instrucci贸n Primaria Obligatoria y de la reforma educativa de 1928 que incorpor贸 nuevas pr谩cticas metodol贸gicas. Adem谩s, se ampliaron las escuelas para sordos, para ciegos y para deficientes mentales. Las cl铆nicas de psicolog铆a articularon sus funciones con la nueva pedagog铆a, formando a los profesores para que comprendieran y aplicaran las pruebas psicol贸gicas reci茅n adoptadas (Meyers, Gooddeaugh y Binet-Simon.)

La educaci贸n especial ofrece programas de estudio a alumnos de entre 2 y 24 a帽os, en tres niveles: preescolar, elemental y profesional. Los programas de estudios son aprobados directamente por el Ministerio de Educaci贸n.

En Chile se ofrecen dos modalidades de educaci贸n especial: Educaci贸n Especial en las escuelas especiales y Grupos Diferenciales a los alumnos que asisten a las escuelas tradicionales. La primera es impartida por profesionales altamente especializados en escuelas que ofrecen programas dise帽ados con fines particulares atendiendo las necesidades de los ni帽os que padecen: deficiencias mentales, d茅ficit visual, auditivo o de lenguaje, motrices y de relaci贸n, e impedimentos de comunicaci贸n diagnosticados por profesionales a trav茅s de organismos certificados. Esto 煤ltimo se ofrece como programas paralelos en las escuelas regulares asistidos por psicopedagogos a los alumnos que tienen deficiencias de aprendizaje relacionadas con la lectura y la escritura que afectan a la alfabetizaci贸n y/o al c谩lculo. Se debe demostrar una inteligencia normal a trav茅s de pruebas para ser incluido en esta categor铆a.

Educaci贸n privada Hay dos tipos de escuelas privadas que ofrecen educaci贸n en Chile. Las escuelas no sectarias, que demuestran intereses especiales, como las escuelas binacionales en las que el idioma principal de ense帽anza no es el espa帽ol, se ofrecen. Estas escuelas se crearon originalmente en Chile para mantener viva la tradici贸n y la lengua entre los inmigrantes. M谩s tarde, estas escuelas se hicieron populares entre los estudiantes cuyo inter茅s es aprender con fluidez otra lengua y cultura. El principal m茅todo de ense帽anza es la educaci贸n biling眉e en la que se aplica la inmersi贸n total. Un segundo tipo de educaci贸n privada es la que imparten las escuelas religiosas dirigidas por congregaciones religiosas. Un porcentaje de estas escuelas tambi茅n ofrece educaci贸n internacional e instrucci贸n biling眉e. Las escuelas religiosas privadas son vistas por la gente como sistemas r铆gidos, donde se mantiene el respeto y la educaci贸n tradicional cl谩sica.

Las reformas no han afectado negativamente a la matr铆cula privada, al contrario, durante los 煤ltimos cincuenta a帽os la educaci贸n privada ha aumentado sus matr铆culas de forma relativamente estable. El porcentaje actual de ni帽os chilenos de 4 a 18 a帽os inscritos en la educaci贸n privada es del 10 por ciento.

Ense帽anza primaria y secundaria para adultos La reforma de 1928 incorpor贸 las escuelas vespertinas y nocturnas para adultos. Se organizaron en dos categor铆as: de alfabetizaci贸n y escuelas complementarias, destinadas a adultos de ambos sexos para darles la oportunidad de iniciar o continuar sus estudios mientras trabajan. La principal innovaci贸n que introdujo esta reforma fue convertir la escuela en un centro que sirviera de puente entre los estudiantes y el mercado laboral. Este objetivo inclu铆a la b煤squeda de contratos que satisficieran los intereses de los estudiantes y que se ajustaran a su formaci贸n.

A partir de 1965, el gobierno dem贸crata-cristiano centr贸 su inter茅s en las reformas agrarias. El gobierno cre贸 centros para organizar al campesinado para que recibiera las tierras confiscadas a los propietarios que no las trabajaban. Como extensi贸n, el gobierno adopt贸 la responsabilidad de educar a los nuevos trabajadores agr铆colas para que fueran aut贸nomos. Organizaciones como la Corporaci贸n de la Reforma Agraria, el Instituto Nacional de Capacitaci贸n, el Consejo Nacional de Promoci贸n Popular y el Servicio de Cooperaci贸n T茅cnica, entre otras muchas, promovieron el cooperativismo, el apoyo a los campesinos y principalmente la educaci贸n, desde cursos de alfabetizaci贸n hasta la formaci贸n t茅cnica agraria.

Algunos sectores adoptaron para la alfabetizaci贸n de adultos en el pa铆s un nuevo m茅todo desarrollado por el educador brasile帽o Paolo Freire que se centraba en la participaci贸n social conocido como educaci贸n para la liberaci贸n. La Iglesia se adhiri贸 a la causa, aunque separada de las fuerzas pol铆ticas que implicaban la ideolog铆a, contribuy贸 a educar a las clases desfavorecidas. Estas innovaciones se aplicaron durante todo el periodo presidencial dem贸crata-cristiano (6 a帽os). La legislaci贸n sobre la educaci贸n de adultos sistematiz贸, articul贸 (entre la educaci贸n elemental y la secundaria de adultos) y organiz贸 las escuelas en educaci贸n vespertina y nocturna utilizando la infra estructura p煤blica destinada originalmente a la educaci贸n infantil elemental y secundaria. Por primera vez, los edificios p煤blicos se utilizaron al m谩ximo de su capacidad.

Hasta el a帽o 2000, la educaci贸n p煤blica de adultos atiende gratuitamente a personas de todas las edades a partir de los 15 a帽os a nivel nacional. Estos alumnos obtienen el mismo beneficio que tienen los escolares en cuanto a la reducci贸n de tarifas en el transporte p煤blico para facilitar la asistencia a las escuelas. Adem谩s, los Centros de Educaci贸n Integrada de Adultos o CEIA ofrecen clases a los parados, de las edades establecidas por la ley, tambi茅n durante el d铆a.

Revisor de hechos: Hellen, 2010

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Sustento Legal y la Administraci贸n Educativa en M茅xico

Nota: Para una visi贸n general del sistema educativo en M茅xico, v茅ase aqu铆. Para una visi贸n de la administraci贸n, finanzas e investigaci贸n educativa en M茅xico, puede consultarse aqu铆, y respecto a los Sustentos Legales y Constitucionales de la Educaci贸n en M茅xico, en este otro lugar. Tambi茅n puede leerse sobre los retos del Sistema Nacional de Educaci贸n mexicano.

Recursos

V茅ase Tambi茅n

Bibliograf铆a

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