Profesores

Profesores en Chile en Chile

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Nota: V茅ase el Sistema Educativo en Guatemala, los fundamentos constitucionales y legales en Guatemala, la gesti贸n y administraci贸n educativa en Guatemala, la informaci贸n relativa a la Educaci贸n Primaria en Guatemala, la informaci贸n relativa a la Educaci贸n Secundaria en Guatemala y la informaci贸n relativa a la Educaci贸n Superior en Guatemala.

Definici贸n de Administraci贸n y Gesti贸n Educativa

Ver el significado de Sistema Educativo en el diccionario jur铆dico y social, la definici贸n de Gesti贸n Educativa en el diccionario jur铆dico y social y el significado de Educaci贸n Superior en el diccionario jur铆dico y social.

Profesi贸n docente en Chile

Antes de la fundaci贸n del magisterio, la educaci贸n para los no privilegiados era escasa y era del dominio del clero, de las escuelas privadas y de la clase alta, que contaba con personas muy instruidas, en su mayor铆a de pa铆ses europeos, que serv铆an de tutores.

En 1842, la Escuela Normal de Preceptores se convirti贸 en la primera instituci贸n destinada a los maestros de primaria. Las escuelas normales de la 茅poca se iniciaron como educaci贸n secundaria cuando los estudiantes adem谩s de recibir la educaci贸n tradicional correspondiente al nivel, se incorporaba un programa pedag贸gico paralelo curricular durante cinco a帽os. Las personas que ten铆an el diploma de la escuela secundaria regular pod铆an asistir a las escuelas normales durante dos a帽os m谩s para obtener la formaci贸n adecuada para convertirse en maestros.

La primera contraparte para mujeres, la Escuela Normal de Preceptoras, se fund贸 en 1854, replicando el modelo est谩ndar de las escuelas normales ya establecido. La fundaci贸n del Instituto Pedag贸gico para educadores de secundaria en 1889 en Santiago fue la piedra angular de la profesionalizaci贸n de los maestros. El instituto se incorpor贸 como parte de la Universidad de Chile conocida como Facultad la Filosof铆a, adquiriendo el estatus que recibieron otras profesiones.

La Ley de Instrucci贸n Primaria Obligatoria de 1920 incorpor贸 simult谩neamente cursos de perfeccionamiento para los profesores que deb铆an implementar pr谩cticas pedag贸gicas innovadoras. Hasta 1927, el Ministerio de Educaci贸n ofreci贸 programas de intercambio de profesores de educaci贸n a Europa, principalmente a Alemania, Suiza, B茅lgica y Estados Unidos para estudiar las t茅cnicas de ense帽anza m谩s avanzadas. El movimiento educativo progresista que incorpor贸 a la escuela la pedagog铆a influenciada por Dalton, Montessori y otros, liderado por maestros chilenos, se convirti贸 en modelo y objeto de estudio para otras naciones que posteriormente adoptaron estas metodolog铆as en Am茅rica Latina.

Las escuelas normales y las instituciones de formaci贸n docente de nivel superior coexistieron durante d茅cadas. De hecho, las escuelas normales fueron supervisadas por las universidades. Desde principios del siglo XX, los intereses comunes entre las escuelas normales que preparaban a los maestros de primaria y las universidades eran evidentes. Por ejemplo, desde 1929, la m谩xima autoridad de la educaci贸n elemental, el director general de educaci贸n primaria, era miembro del Consejo Universitario nacional.

A partir de 1928, los maestros de primaria que trabajaban durante un a帽o en las escuelas p煤blicas y superaban satisfactoriamente un examen ofrecido por un comit茅 asignado por las universidades recib铆an un diploma universitario que acreditaba su profesi贸n. La profesi贸n docente a nivel universitario no era un mero traspaso de programas normales, modalidad adoptada por muchos pa铆ses de Am茅rica Latina, una vez que los estudiantes egresaban de las escuelas secundarias, continuaban estudios superiores que agregaban a帽os de modelos pedag贸gicos de teor铆a innovadora y mayores fundamentos al campo.

La profesionalizaci贸n de los maestros de primaria y secundaria se desarroll贸 tempranamente a nivel nacional en comparaci贸n con otros pa铆ses de la regi贸n donde hasta hace poco las escuelas normales graduaban a los estudiantes.

Las escuelas normales fueron erradicadas como instituciones educativas en 1988 por el r茅gimen militar. Los que quer铆an ser maestros ten铆an que asistir a las universidades que se transformaron en los 煤nicos organismos autorizados para graduar a dichos profesionales. Debido a la privatizaci贸n, otras instituciones conceden t铆tulos de profesor, aunque de forma limitada. Hasta 1999, unas 29 instituciones estaban acreditadas en todo el pa铆s (18 universidades y 11 institutos profesionales) en la formaci贸n de profesores, ofreciendo programas que var铆an entre 9 y 10 semestres.

Debido a que hist贸ricamente los salarios han puesto en peligro la profesi贸n docente, los objetivos de los gobiernos democr谩ticos y del Ministerio de Educaci贸n para superar la cuesti贸n han sido: desarrollar proyectos que proporcionen ascensos, modificar los salarios en una escala fija a nivel nacional ofreciendo incentivos para las zonas m谩s rurales, donde los profesionales de la escuela se resisten a ir, y asignar recursos financieros para un mayor desarrollo profesional.

Los profesores que trabajan en las escuelas p煤blicas de primaria y secundaria se rigen por el Estatuto de los Profesionales de la Educaci贸n, aprobado en julio de 1991. Seg煤n esta ley, los educadores que trabajan para las instituciones municipales tienen el car谩cter de profesionales del servicio p煤blico.

Los t铆tulos que ofrecen las universidades son licenciatura, magister y doctorado en educaci贸n, dirigidos principalmente a cargos administrativos y a la continuaci贸n de estudios superiores a quienes ya tienen el t铆tulo en pedagog铆a. El t铆tulo profesional que se obtiene en Chile es el de Profesor de Estado.

Los educadores profesionales se distribuyen en un 85 por ciento que trabajan en instituciones subvencionadas, mientras que un 15 por ciento lo hace en colegios privados. Los profesores chilenos se clasifican seg煤n sus 谩reas de especializaci贸n: educaci贸n preescolar 7 por ciento, educaci贸n especial 3 por ciento, educaci贸n primaria 52 por ciento y educaci贸n secundaria 39 por ciento.

Elementos

Recursos para el servicio El Centro de Perfeccionamiento, Experimentaci贸n e Investigaciones Pedag贸gicas (CPEIP) fue creado en 1967 para proporcionar desarrollo y apoyo profesional permanente, probar programas y desarrollar agendas curriculares. Los Programas de Perfeccionamiento son ofrecidos por el Ministerio de Educaci贸n o por instituciones universitarias no conducentes a t铆tulos a los educadores en servicio. Estos programas equivalen a clases de formaci贸n continua, de desarrollo o de actualizaci贸n formal que tienen como objetivo actualizar los estudios dentro de la profesi贸n o la disciplina. Cuando estos programas no se ofrecen a nivel regional, se env铆an a los centros representantes de las diferentes zonas que tienen la responsabilidad de difundir los conocimientos en sus niveles locales.

Los Microcentros de Programaci贸n Pedag贸gica se crearon para ofrecer formaci贸n continua a los profesores que trabajan en zonas aisladas del pa铆s. Reunidos una vez al mes, los profesores discuten la problem谩tica escolar relacionada con las decisiones curriculares y reciben el apoyo t茅cnico de los supervisores tecno-pedag贸gicos del Ministerio de Educaci贸n. Estos centros son aut贸nomos y se organizan de forma cooperativa por sus miembros seg煤n sus necesidades.

El Programa B谩sico Rural, una subdivisi贸n del programa P-900, ha proporcionado desarrollo profesional a aquellos profesores que est谩n marginados de los centros urbanos debido a las distancias geogr谩ficas. Se ha puesto especial 茅nfasis en beneficiar a los maestros que trabajan en escuelas incompletas de varios grados con un m谩ximo de tres maestros. Se ha prestado especial atenci贸n a las 谩reas de contenido, a la funcionalidad del rendimiento y a la educaci贸n tecnol贸gica para hacer frente a las demandas de la sociedad contempor谩nea.

Uno de los cuatro componentes incorporados por el gobierno en la reforma de 1996 incluye el fortalecimiento de la profesi贸n docente dirigido al desarrollo de los maestros en servicio. Esta iniciativa incluye: la actualizaci贸n de los planes de estudio; el apoyo financiero a los futuros profesores; las pasant铆as y los diplomados para estudiar en el extranjero (las pasant铆as incluyen una breve exposici贸n a experiencias profesionales, mientras que los diplomados combinan estudios te贸ricos y pr谩cticos conducentes a una especializaci贸n); los premios a la excelencia profesional individual y los premios a la excelencia institucional. Adem谩s, el Centro de Recursos Educativos es un sitio web creado para los profesores organizado para ofrecer apoyo curricular.

Organizaciones profesionales El primer sindicato de educadores, la Asociaci贸n de Educaci贸n Nacional, se fund贸 en 1904 uniendo a todas las personas que ten铆an inter茅s en la ense帽anza cuyo foco de atenci贸n era el desarrollo intelectual.

La Asociaci贸n General de Profesores de Chile se cre贸 en 1923 tras una huelga que tuvo lugar como consecuencia de no recibir sus salarios. Esta organizaci贸n influy贸 en la progresista Reforma Integral de la Ense帽anza durante la d茅cada de 1920 ganando poder en la toma de decisiones educativas durante una d茅cada.

Los profesores chilenos eran bien conocidos a lo largo de la historia como activistas de la izquierda pol铆tica que representaban una amenaza para algunos gobiernos autoritarios. Por esta raz贸n, los sindicatos fueron, en determinadas instancias hist贸ricas, suspendidos para ser considerados poderosas organizaciones dirigentes.

No fue hasta la d茅cada de 1950 cuando se organiz贸 la Asociaci贸n de Profesores de Estado por parte de los educadores secundarios egresados de las universidades, excluyendo a los de las escuelas normales.

En 1970 se cre贸 el Sindicato 脷nico de Trabajadores de la Educaci贸n, que agrup贸 por primera vez a todo tipo de educadores. Dos a帽os despu茅s, la organizaci贸n fue reconocida por el Estado revocando una ley que prohib铆a a los trabajadores estatales sindicarse. Este sindicato se uni贸 a la Central 脷nica de Trabajadores, convirti茅ndose en una de las organizaciones m谩s poderosas de la historia del pa铆s. La Junta Militar suspendi贸 todos los derechos de asociaci贸n para ser recuperados s贸lo dieciocho a帽os despu茅s. Hasta el a帽o 2001, el Colegio de Profesores de Chile Asociaci贸n Gremial es la organizaci贸n oficial que negocia los contratos de los profesores y vela por las condiciones profesionales adecuadas a las demandas sociales de sus miembros.

La tecnolog铆a en la educaci贸n p煤blica La tecnolog铆a se ha expandido mucho durante la 煤ltima d茅cada en el pa铆s, un concepto que se ha introducido con 茅xito en la educaci贸n p煤blica. Sin embargo, como los recursos son limitados, la tecnolog铆a tambi茅n lo es. Uno de los proyectos m谩s ambiciosos del Ministerio de Educaci贸n ha sido la creaci贸n de la Red Educativa Enlaces, un servicio interactivo de apoyo a los estudiantes de primaria y secundaria. Consiste en ordenadores instalados en las instalaciones de las escuelas p煤blicas suscritos a Internet que conectan las escuelas p煤blicas haciendo hincapi茅 en las zonas rurales para reducir el aislamiento. El 50% de las escuelas primarias del pa铆s y el 100% de las secundarias participar谩n en este proyecto. Este proyecto es uno de los componentes que el Ministerio ha implementado conocido como Programa de Mejoramiento de la Calidad y Equidad de la Educaci贸n o MECE.

Los primeros cursos a distancia ofrecidos en el pa铆s fueron dise帽ados para educadores patrocinados por universidades. Uno de estos ejemplos es Teleduc. Este servicio fue creado en 1977 por la Pontificia Universidad Cat贸lica para desarrollar y coordinar recursos optimizados por la Corporaci贸n de Televisi贸n, canal 13, para ser ofrecidos a su universidad y a la comunidad enfocados a la educaci贸n primaria y secundaria. Los programas exitosos se expandieron r谩pidamente, extendiendo el servicio a otras 谩reas. Hasta 1999, una media de 25.000 estudiantes al a帽o se inscriben en sus cursos, ofreciendo un 32% en desarrollo de la ense帽anza, un 32% en educaci贸n general, un 10% en idiomas, un 9% para educar a las mujeres y un 17% en otras 谩reas. 脷ltimamente, este servicio se ha ampliado a proyectos de cooperaci贸n internacional. Varias instituciones privadas (gubernamentales y no gubernamentales) ofrecen teleconferencias que benefician a los ciudadanos a nivel nacional.

Revisor de hechos: Hellen, 2010

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Sustento Legal y la Administraci贸n Educativa en M茅xico

Nota: Para una visi贸n general del sistema educativo en M茅xico, v茅ase aqu铆. Para una visi贸n de la administraci贸n, finanzas e investigaci贸n educativa en M茅xico, puede consultarse aqu铆, y respecto a los Sustentos Legales y Constitucionales de la Educaci贸n en M茅xico, en este otro lugar. Tambi茅n puede leerse sobre los retos del Sistema Nacional de Educaci贸n mexicano.

Recursos

V茅ase Tambi茅n

Bibliograf铆a

Acuerdo con Colegio de Abogados

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